Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Каменский детский сад «Колосок»
623459, Россия, Свердловская область, Каменский район,
село Позариха, улица Механизаторов, 6б
тел. +7(3439)376533
Официальный сайт: https://kamenskiydou.tvoysadik.ru
электронная почта: kamenskiydou@mail.ru
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МКДОУ «Каменский детский сад «Колосок»
Протокол №
от ____ _______________ 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующим МКДОУ «Каменский
детский сад «Колосок»
Е.Ю.Апнасировой
Приказ №
от ___ _____________ 2024 г.

Рабочая программа
по освоению детьми 5-7 лет
образовательной программы
дошкольного образования
в подготовительной разновозрастной группе
общеразвивающей направленности
Срок реализации 2024-2025 учебный год

2024 год

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка........................................................................................................3
1.1.1. Цели и задачи Программы ...............................................................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ........................7
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ........................10
1.3. Планируемые результаты реализации Программы ........................................................13
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..........................16
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ..18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................35
2.1. Задачи и содержаниеобразовательной деятельности по образовательным областям .38
2.1.1. Дети в возрасте от 5 до 6 лет .........................................................................................38
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие. ....................................................................38
2.1.1.2.Познавательное развитие. ............................................................................................41
2.1.1.3. Речевое развитие ..........................................................................................................42
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие .....................................................................45
2.1.1.5. Физическое развитие ...................................................................................................51
2.1.2. Дети в возрасте от 6 до 7 лет .........................................................................................55
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие. ....................................................................55
2.1.2.2. Познавательное развитие ............................................................................................58
2.1.2.3. Речевое развитие ..........................................................................................................60
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие .....................................................................62
2.1.2.5. Физическое развитие ...................................................................................................69
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ..............74
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ..80
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................87
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся90
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы .........................................93
2.7. Рабочая программа воспитания ........................................................................................98
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 117
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................128
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы. ....................................128
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ............................................................129
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ........131
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ............................................................137
3.5. Кадровые условия реализации Программы .................................................................151
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ..................................152
3.8. Календарный учебный график........................................................................................161
3.9. Календарный план воспитательной работы ..................................................................165
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 168

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности для детей 5-7 лет (далее –
Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования МКДОУ «Каменский детский сад
«Колосок», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ санитарными
правилами и
нормами
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
3

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;
‒ Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от
09.09.2019г. № Р-93,
‒ Уставом
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения «Каменский детский сад «Колосок» (утвержден приказом начальника
Управления образования Администрации МО «Каменский городской округ» от 17.06.2016 г.
№ 84).
‒ Программа развития МКДОУ «Каменский детский сад «Колосок» на 2023-2026 гг.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (ссылка на программу
https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view) и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒
учебный план,
‒
календарный учебный график ,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
4

педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы. Программа реализуется на государственном
языке Российской Федерации – русский.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,

6

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Разработанная программа максимально учитывает условия и специфику деятельности
детского сада.
Контингент воспитанников
Возрастная категория

Количество
групп

Количество
детей

подготовительная разновозрастная
группа от 5 до 7 лет

1

25

Из них
девочки мальчики
13

12

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья

Количество детей

I
II
III

11
11
3

% от общего количества детей
44
44
12

В организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация,
позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников детского сада.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
7

гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Поэтому коллектив Детского сада создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу сотрудничества, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальный статус родителей
Количество полных семей (кол-во, %)
Количество неполных семей (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одной матерью (кол-во, %)
Ребёнок воспитывается одним отцом (кол-во, %)
Количество многодетных семей (кол-во, %)
Количество семей, воспитывающих детей-сирот или опекаемых детей (кол-во,
%)
Количество семей, воспитывающих детей-инвалидов (кол-во, %)
Количество малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего семей:
Социальный статус воспитанников
Количество детей из полных семей (кол-во, %)
Количество детей из неполных семей (кол-во, %)
Воспитываются одной матерью (кол-во, %)
Воспитываются одним отцом (кол-во, %)
Количество детей из многодетных семей (кол-во, %)
Количество опекаемых детей (кол-во, %)
Количество детей-инвалидов (кол-во, %)
Количество детей из малообеспеченных семей (кол-во, %)
Количество детей из неблагополучных семей (кол-во, %)
Всего несовершеннолетних

20
5
4
1
9

80%
20%
16%
4%
36%

0
0
0
0
20

0%
0%
0%
0%
80%

20
5
4
1
9
0
0
0
0
25

80%
20%
16%
4%
36%
0%
0%
0%
0%
100%

Индивидуальные особенности детей
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся
в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
8

болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
от полутора до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре – шесть и более заболеваний в год; старше пяти
лет – четыре – шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети, проявляющие выдающиеся способности
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных
способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся
способности в какой- либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего
мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся
способности абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся
способности свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.

9

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
10

правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых» механизмов восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
11

мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

12

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
13

сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
14

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различныхвидах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально- культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
15

ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
16

полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 3 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 6;
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
При проведении диагностики в начале учебного года учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
3

Пункт 3.2.3 ГОС ДО.

4

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
17

ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в группах дошкольного возраста (два раза в
год: сентябрь, май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующее диагностическое пособие:
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. Изучение индивидуального развития детей
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В.
Дягилевой, О. В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г.
(https://dou73.obrku.ru/images/obrazovanie/2023/%D0%9E%D0%9F_%D0%94%D0%9E_
%D0%A1%D0%90%D0%9C%D0%9E%D0%A6%D0%92%D0%95%D0%A2_%D0%A0%D0%9
0%D0%9D%D0%9D%D0%98%D0%99_%D0%92%D0%9E%D0%97%D0%A0%D0%90%D0%
18

A1%D0%A2_%D0%9E%D0%A2_%D0%98.pdf
Данная программа отвечает современным принципам государственной политики –
«единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
формирование социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
19

арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования
активности.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
20

деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы
– образовательной программы
дошкольного образования, в части формируемой
участниками образовательный отношений
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
21

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы Программы ДОУ и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
22

открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 2-3 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С0 и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня
и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на
улице во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более
15м/с.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза занятия по физическому развитию
предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Демографические условия
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так
и в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определяются в ходе статистического опроса семей воспитанников:
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О.
И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
23

национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Этнический состав воспитанников: русские, казахи, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В
предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить
в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
24

подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка
свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
-природные богатства земли Уральской.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
25

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

26

Характеристики целевых ориентиров на этапе завершенияосвоения Программы к 7 (8) годам
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный
компонент
регулятивный) компонент
компонент
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендернойролью.
семье,
Проявляет воспитанность и уважение по Знает способы проявления заботы о близких
отношению к старшим и младшим членом людях.
семьи.
Знает функциональные обязанности каждого
Оказывает посильнуюпомощь членам семьи.
члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего поведения. Знакомится с нравственными категориями
солидарность
поликультурному миру.
Может создавать условия для организации «совесть», «правда». Проявляет интерес к
Проявляет доверие к другим людям и какой-либо деятельности.
социальным аспектам общественнойжизни.
самому себе.
Способен регулировать свое поведение на Задает вопросы ошколе и своем будущем.
Адекватно проявляет свои чувства, в основе усвоенных норм.
Знает социальные нормы поведения и правила
том числе чувство веры всебя.
Самостоятельно выполняет знакомые правила во взаимоотношениях со взрослыми и
Адекватно проявляет свои чувства в различныхжизненных ситуациях.
сверстниками.
гендерной идентичности.
Имеет опыт правильной оценки хороших и Знает правила безопасного пове дения и личной
плохих поступков.
гигиены
Может следовать социальным нормам
поведения и правилам во взаимоотношениях
со взрослыми исверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личнойгигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе правильно
формулировать вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работусверстников
и действовать в рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно- распределенной
Ценности

27

Труд и творчество

деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения
в процессе взаимодействия с другими людьми
в любой ситуации.
Владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

Ребенок способен выбирать себе
Знает социальные нормы поведения и правила
участников по совместной трудовой и
трудовой и творческой деятельности.
творческой деятельности.
Знает правила безопасного поведения и личной
Ребенок
обладает
установкой
гигиены
положительного отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость открытия нового
в трудовой и творческой.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Социальная
Способен учитывать интересы и Использует некоторые (конструктивные) Ребенок проявляет любознательность к
солидар
чувства
других,
сопереживать способыразрешения конфликтов.
поликультурному миру. Проявляет позитивный
- ность
неудачам и радоваться успехам Умеет
договариваться,
согласовывать интерес к социальным аспектам общественной
других.
действия
совместно
со
сверстником, жизни.
Проявляет интерес к внутреннему контролировать свои действия и действия Задает вопросыо своем буду щем.
миру людей, особенностям их партнѐ ра, исправлять свои и его ошибки.
Идентифицирует себя как представитель семьи,
взаимоотношений.
Имеет близкого друга (друзей), с которым с общества,государства.
Способен проявлятьтолерантность.
удовольствием общается, участвует в общих Знает социальные нормы поведения и правила
делах, обсуждает события, делится своими во взаимоотношениях со взрослыми и
мыслями, переживаниями, мечтами.
сверстниками.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний другихдетей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.

28

Труд
творчество

и

Ребенок способен выбирать себе Умеет слушать взрослого и выполнять его Различает условную и реальную ситуации в
участников по совместной трудовой инструкции, работать по правилу и по трудовой и творческой деятельности.
и творческой деятельности.
образцу. Приобретает навыки одновременных Ребенок способен расширять собственный
поочерѐдных
действий,
понимая опыт за счет удовлетворения потребности в
Ребенок
обладает
установкой или
положительного отношения к миру, к необходимость осуществления совместных новых знаниях.
разным видам труда и творчества.
действий.
Умеет использовать разнообразные источники
Переживает радость открытия нового
получения информации для удовлетворения
в
трудовой
и
творческой
интересов,
получения
знаний
и
деятельности.
содержательногообщения.
Проявляет доверие и эмоциональную Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями о себе, своей
Семья
отзывчивость к своей семье.
друзей.
семье.
Проявляет чувство любви и верности Способен выбрать верную линию по- ведения Знает способы проявления заботы о близких
к
близким
людям. Проявляет по отношению к людям разного возраста, про- людях.
уважение к родителям.
являть уважение к старшим.
Знает функциональные обязанности каждого
Проявляет
ответственность
за
члена семьи.
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких
др. вразличных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительныхособенностей.
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Проявляет доверие и эмоциональную
Способен отвечать за свои поступки перед
Знает элементарные правила этикетаи
Семья
отзывчивость к своей семье.
членами семьи,
безопасного поведения дома.
Проявляет уважение к родителям.
Способен к совместной деятельности с
Знает о необходимостиподчиняться
Проявляет ответственность за
близкими людьми,отвечать за «общее дело».
требованиям близких членовсемьи.
младших братьев и сестер.
Понимает необходимость согласовывать с
Знает о правах иобязанностях
членами семьисвои мнения и действия.
членов семьи.

29

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы
(иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки,виды
деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению
использовать личное время).
Проявляет потребность втворческом
самовыражении.
Проявляет осознанный интерес к
выбору вида совместной трудовой и
творческой деятельности,осознанный
выбор роли.

В процессе чтения-слушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в создании
коллективного творческого продукта
совместной деятельности.

Понимает, что социальные роли человека
(ребѐнок– взрослый, дети – родители,
продавец– покупатель и т. д.)определяют его
речевые роли, и умеет регулировать их в
конкретной ситуации общения.

Способен с помощью адекватныхречевых
Различает условную и реальную ситуациив
средств представить воображаемую
трудовой и творческой деятельности.
коммуникативнуюситуацию, описать и
объяснить речевое поведение участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на себя роль разных
профессионалов.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
Может оценивать применение
Уместно использует словесные единицы и
Осмысленно использует словесные средства,
Семья
речевых навыков у членов семьи
выражения в устной речи в зависимости от
отражающие нравственные категории и
Способен определять собственное
конкретнойкоммуникативной семейной
представления о нравственных качествах
эмоциональнойсостояние и
ситуации.
членов
семьи
эмоциональные состояниячленов
Способен в зависимостиот ситуации
семьи.
совершать речевые поступки (успокоить,
пожалеть, подбодрить и т .п.).
Осознает свои отличительные
особенности, отражает вречевой
деятельности.
Способен содержательно, грамматически
Социальная
Способен адекватно использовать
Умеет использовать средства художественной
солидар
речь для выражения чувств, желаний
выразительностив самостоятельном
правильно и последовательно излагать свои
и т. п.,
высказывании.
- ность
мысли. Речь живая, непосредственная,
Владеет диалогической имонологической
выразительная.
Дает
четкие,
образные
ответы
Может оценивать применение
речью.
на вопросы взрослого об услышанном,
речевых навыков у других
Осмысленно использует словесные средства,
участников коммуникации.
увиденном.
отражающие нравственные категории и
Ясно излагает свои чувства, мыслипо поводу
Готов к оценке речевого по-ступка с
представления о нравственных качествах
увиденного, услышанного, прослушанного
точки зрения нравственных
людей. уместно использует эти словесные
произведения.
ценностей, норм речевого этикета.
единицы и выражения в устной речи в
Владеет культурой слушания: внимательно
Способен в зависимости отситуации
30

совершать речевые поступки
зависимости от конкретной коммуникативной
воспринимает и понимает звучащие речь или
ситуации.
(успокоить, пожалеть, подбодрить и
текст, не перебивает говорящего(читающего),
т. п.).
но не вербально реагирует.
Может поделиться своими
Навык речевого этикета.
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Описывает содержание знакомых профессий.
Труд и
Позитивно воспринимает
Знает содержание некоторых профессий.
творчество
литературные произведения,
Знакомс некоторыми терминами,
описывающие профессии.
характерными для некоторых профессий.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими
Способен выражать свои
Активно включается в игру в соответствии с
Знает физические возможности и
Семья
переживания, чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические данные членов семьи.
убеждения и выбирать способы их
Ребенок оказывает посильнуюпомощь членам
выражения, исходя из имеющегося у
семьи.
них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие
Умеет справляться со стрессом с
от движения, от активныхдействий.
Помощью двигательнойактивности.
Социальная
солидарность

Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия
не только на базе зрительного
анализатора и мышечных ощущений,
но и настроения, эмоционального
состояния.

Труд и
творчество

Способен выбирать себе участников
по совместнойтрудовой и творческой
деятельности.

Владеет и использует в физкультурном зале и
естественных условиях разные способы
ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания,
действия с большим и малым мячом и др.
пособиями с учетом условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнерами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества,
владеет навыкомсамоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными движениями,может
контролировать свои движения и управлять
ими.

Может
планировать
своѐ
двигательное
поведение, выбирать способ с учѐтом своих
физических возможностей, физического «я»:
антропометрических данных (веса, роста),
развития физических качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает свои физические возможности, веса,
31

роста, развития физических качеств, может
соотнести свои физические данные с
возможностью выполнять ту илииную
трудовую итворческую
деятельность.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности Ребенок проявляет уважение к родителям Обладает начальными знаниями о себе, своей
к
близким
людям. Проявляет (близким людям).
семье, о природном и социальном мире, в
уважение к родителям.
Проявляет воспитанность и уважение по котором он живет.
Проявляет
ответственность
за отношению к старшим и младшим членом Знает способы проявления заботы о близких
младших братьев и сестер.
семьи.
людях.
Способен сопереживать неудачам и
Знает функциональные обязанности каждого
радоваться успехам членов семьи.
члена семьи
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен справляться сострахами.
Умеет
реагировать
на
незаслуженные
Способен справляться сосмущением.
обвинения. Способен адекватно реагировать на
Способен справиться с ситуацией отказ.
игнорирования.
Способен находить и выбирать способ
Способен к преодолению стресса.
реагирования на опаснуюситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Обладает чувством собственного Способен регулировать свое поведение на
Знаком с нравственнымикатегориями
Социальная
солидар
достоинства.
основе усвоенныхнорм.
«совесть», «правда».
- ность
Имеет опыт правильной оценки Может проявить волевые усилия вситуации
Сформировано понятие о добре изле,
хороших и плохих поступков как выбора.
хороших и плохих поступках.
своих, так идругих людей.
Самостоятельно выполняет знакомые правила
Знает социальные нормы поведения иправила
Способен определять смыслы и в различныхжизненных ситуациях.
во взаимоотношениях со взрослыми и
социальную
направленность Имеет собственное мнение, выбирает друзей,
сверстниками.
собственной деятельности.
игрушки, виды деятельности, имеет личные
Знает правила безопасного поведения и личной
Имеет привычку оценивать свой вещи,по собственному усмотрению
гигиены
Способен выражать свои
переживания, чувства, взгляды на
различные профессии и виды
деятельности.

Ребенок способен к принятию собственных
решений в выборе будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания, умения и
интересы в различных видах деятельности.

32

Труд и
творчество

вклад в коллективную работу.
Способен
определять
границы
допустимой самодеятельности в
группе сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен справляться сосмущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе участников
по совместнойтрудовой и творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за конечный
результат.

использует личное время.
Умеет принять последствия собственного выбора (отношениек своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего мнения.

Выстраивает стратегию своегоповедения.

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок Ребенок способен расширять собственный
способен к принятию собственных решений, опыт
опираясь на свои знания и умения в за счет удовлетворения потребности в новых
различных видах деятельности.
знаниях.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности и правильно находить партнеров
для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен
сдерживать
свое
желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры, обсуждения
и т.п. (навык «активного» или «включенного»
слушания).
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки ипривычки,
Использует знания и беседы с членами семьи
Семья
отзывчивость к членам семьи,
нацеленных на поддержание собственного
как один из
сопереживают неудачам и радостям
здоровья и здоровья членов семьи.
источник информации в познании мира.
близких людей.
Сформированы умения договариваться с
Знает традициисемьи, истории,связанные с
Проявляет ответственностьза
членами семьи,аргументировать принятие
«генеалогическим семейным древом».Знает
33

младших братьев и сестер.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к другим людям
и самомусебе.
Способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать
неудачам и радоватьсяуспехам
других.

собственного решения.
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения в различных
жизненныхситуациях.
Проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающему миру,
взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных решений.
Принимает ответственность запринятое
решение.

как учились близкие родственники, как живут
.сколько зарабатывают.
Знают свои функциональныеобязанности и
обязанности каждого члена семьи.

Проявляет интерес к социальным аспектам
общественнойжизни.
Задает вопросы обустройстве мира.
Имеет начальныепредставления в разных
областях знания, о работе органов и систем
своего организма,правилах здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своем городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армияи т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн), государственных
праздниках; многонациональном составе
населения России;народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и играх.
Труд
и Ребенок
обладает
установкой Ребенок владеет основными культурными Умеет использовать разнообразные источники
творчество
положительного отношения к миру, к способами
трудовой
и
творческой получения информации для удовлетворения
разным видам труда.
деятельности. Имеет опыт практических интересов,
получения
знаний
и
Переживает радость открытия нового действий с разнообразными материалами, содержательного общения.
в
трудовой
и
творческой участие
в
элементарных
опытах
и Имеет
общие
представления
в
деятельности.
экспериментах.
естественнонаучной области, математике,
Испытывает положительные эмоции Умеет выделять из потоков информации ту, экологии и пр.
от
обращения
с
формами, которая актуальна для решения поставленной Имеет первоначальные представления о
количествами, числами, а также с задачи проблемы.
значении для человека счета, чисел, знания о
пространством и временем
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях и структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа
строится на основе общих закономерностей развития личности детейдошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
34

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Общие положения
Содержательный раздел ООП ДО включает:
Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
1)социально-коммуникативное развитие;
2)познавательное развитие;
3)речевое развитие;
4)художественно-эстетическое развитие;
5)физическое развитие.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО представлены:
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Реализация Рабочей программы воспитания.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием вариативных
форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ООП ДО
определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области).
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
–
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
–
развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
–
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
–
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
–
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
–
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
–
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
–
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
–
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
–
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
35

–
воспитание гуманного отношения к природе;
–
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно- исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
–
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
–
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
–
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
–
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
–
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
–
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
–
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
–
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
–
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
–
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
–
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
–
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
–
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
–
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
–
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
36

поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности.
Дошкольный возраст (3 года ‒ 8 лет):
–
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
–
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
–
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
–
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
–
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
–
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
–
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
–
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
–
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
–
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
–
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
–
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
–
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
–
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
–
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

37

2.1. Задачи и содержание образовательной

деятельности

по

образовательным

областям
2.1.1. Дети в возрасте от 5 до 6 лет
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
--обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
--знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
38

сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
39

(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
40

желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.1.1.2.Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
--педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
41

предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
-педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
-педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
-педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
-педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
-педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
-активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
-закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
42

Грамматический строй речи:
-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
-развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
-формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
-формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
-совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
43

-развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
-педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Звуковая культура речи:
-педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи:
-педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
-педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
-педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
-педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
-педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
44

термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
-обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
-развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
-в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
-формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
45

предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
-родолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
-развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
-поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
-продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
--знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
-развивать интерес к сценическому искусству;
-создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
-воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
-развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
46

навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
-знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
47

украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
48

Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация:
-педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
49

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
-педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
50

танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.1.5. Физическое развитие
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
-обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
-укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
51

оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
-ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
-бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание
на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
-прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
-прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
52

см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
-упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки
и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
-музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
-педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
53

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
-педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
54

воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.2. Дети в возрасте от 6 до 7 лет
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
-развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
55

-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
56

(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
57

учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.2.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно¬исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
58

Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
-педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
-обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
-педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
-в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
-обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
-формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
-в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
59

Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
-формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4)
Природа:
-педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
-педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
-углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
-закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
-обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
--активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
60

выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
-развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
-формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
-поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
-развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4)
Связная речь:
-педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
61

с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
-в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
-педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
-закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно¬прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
-формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
-помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
62

расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2)
изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
-обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
-продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
-воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
-создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
-поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
-развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
-продолжать развивать у детей коллективное творчество;
-воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
-организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3)
конструктивная деятельность:
-формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
-развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
63

-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
-развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
-продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
-формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно64

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
65

детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
66

козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
67

детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально¬слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
68

песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.1.2.5. Физическое развитие
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
‒
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
‒
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
69

‒
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
‒
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
‒
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
-ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
-бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
70

сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
-прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
-прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
-упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
-пражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
71

Ритмическая гимнастика:
--музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно¬нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
72

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
73

регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 7 лет)

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);

познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ
Фантазийное путешествие или
воображаемая ситуация

 основу

составляет заранее запланированная тематика;
 обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников.

Занятия - взаимообучения

ребенок-консультант» обучает других детей конструированию,
аппликации, рисованию и т.д.;

Театрализованные занятия

 разыгрываются

микросценки, несущие детям познавательную

информацию;
 основаны на импровизационном компоненте, побуждающем к
творческой импровизации;
 не предполагает специальных репетиций.
Экскурсии (реальная,
воображаемая,
воображаемовиртуальная)

 основу

составляет наглядно-познавательный компонент;
 способствует накоплению представлений и жизненных фактов,
обогащению чувственного опыта;
 помогает установлению связи абстрактных представлений . с
реальностью

Игровая экспедиция, занятиедетектив

 ярко

выраженная приключенческая остросюжетная детективная и/или
линия, имеющая определённую конечную цель для
детей;
 требует проявления смекалки, логики, умения работать в команде.

74

Спортивные соревнования,
эстафеты

основу составляет соревновательный компонент, побуждающий
проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде.

Интеллектуальный марафон,
викторина, КВН

основан на соревновательном компоненте, побуждающем проявить
интеллектуальные способности, умения, смелость, стойкость,
выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в
команде.

Презентация

основу составляет познавательно-речевой компонент, побуждающий
детей самостоятельно применять различные методы передачи
информации, сведений, знаний, представлений.

Тематический досуг

 основу

составляют развлекательно познавательный и
импровизационный компоненты, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы;
 организации досуга по интересам детей, тогда он приобретает форму
«кружка рукоделия, художественного труда».

Коллективная и
индивидуальная трудовая
деятельность

носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Коллекционирование

форма познавательной активности, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего – либо, имеющее определенную
ценность для ребенка.

Экспериментирование

лаборатория юных исследователей (практическое, социальное).

Праздник, фольклорный
праздник, ярмарка

основу составляет развлекательно показательный компонент,
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память когонибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и специальная
подготовка).

Театрализованное
представление, спектакль

основан на развлекательно драматическом компоненте,
побуждающем к сопереживанию, восприятию художественных
образов, эмоциональной выразительности.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социально-коммуникативное
развитие

Игры с предметами
Рассматривание иллюстраций, книг
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Предметы-заместители.
Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми
действиями
Трудовые поручения, совместный труд детей
Самообслуживание
Дежурство

Познавательное развитие

Игры с игрушками
Действие с предметами
Сюжетно - ролевые, режиссерские и дидактические игры
Игра-опыт
Игра-исследование
Конструирование
Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций
Рассматривание книг

Речевое развитие

Ситуативное общение детей во время игры

75

Сюжетно-ролевая игра
Игра-импровизация по мотивам сказок
Театрализованные игры
Работа в книжном уголке
Обсуждение, рассматривание иллюстрацией
Беседа о персонажах
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть стихотворений, отгадывание загадок,
рассказывание считалок
Настольные печатные игры
Рассказывание сказок, обыгрывание сказочных ролей.
Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Игры (дидактические, строительные)
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,
быта, произведений искусства
Деятельность с
материалами (рисование, лепка,
аппликация)
Участие в танцах, придумывание танцевальных движений
Импровизация
Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Спортивные игры и упражнения

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ






индивидуальные;
групповые (одновременное обучение группы детей, внутри которой каждый выполняет задание
самостоятельно);
коллективные (совместное выполнение задания несколькими детьми);
самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде)

МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация опыта поведения и
деятельности

приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнения, воспитывающие ситуации, игровые
методы.

Осознание детьми опыта
поведения и деятельности

рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.

Мотивация опыта поведения и
деятельности

поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.

Информационно - рецептивный метод
– экономный путь передачи
информации.





Репродуктивный метод – основан на
многократном повторении ребенком
информации или способа деятельности
с целью формирования навыков и
умений, закреплении представлений.

распознающее наблюдение (формирование представлений о
свойствах, качествах предметов и явлений: величина,
структура, форма, цвет и т.д.);
рассматривание картин, демонстрация видеофильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение.
упражнения на основе образца воспитателя, беседа (с
использованием вопросов на воспроизведение материала),
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, пересказ.

76

Метод проблемного изложения –
педагог ставит проблему и показывает
путь ее решения.

Эвристический метод
(частичнопоисковый) - проблемная
задача делится на части-проблемы, в
решении которых принимают
участие дети (применение знаний в
новых условиях).
Исследовательский метод направлен
на развитие творческой
деятельности, на освоение способов
решения проблем.

рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на
основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин,
дидактические игры: лото, домино и др.






упражнения конструктивного характера (перенос освоенного
способа действия на новое содержание);
дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности; моделирование;
эвристическая беседа.



творческие упражнения;

элементарный

опыт;


экспериментирование.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
используется комплекс методов.
СРЕДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Средства материальной культуры

Игровое оборудование (игры, игрушки:
маркеры игрового пространства, предметы
оперирования, образные игрушки);
Спортивное оборудование и инвентарь
(детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и
др.).
Музыкальные инструменты (металлофоны,
треугольники, трещотки, колокольчики и др.).
Компьютерное
оборудование,
оснащенное
доступом
к
информационнотелекоммуникационным сетям.
Аппаратно-программные и аудиовизуальные
средства (интерактивная доска с программным
обеспечением).

Средства духовной
культуры
Учебно-наглядные
пособия (тематические
книги,
энциклопедии,
плакаты,
картинки,
предметы искусства).

Явления природы и
объекты
окружающего мира
Растительный
животный мир.

и

77

Организационно – методическим инструментарием организации педагогической
деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения
являются педагогические технологии:
НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ

Здоровьесберегающая технология:
закаливание;
- ходьба по массажным дорожкам; утренняя
гимнастика;
- гимнастика для глаз;
- пальчиковая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- гимнастика пробуждения;
- артикуляционная гимнастика;
- воздушные процедуры;
подвижные игры;
спортивные праздники,
развлечения и досуги;
недели здоровья;
соревнования; - прогулки-походы;
- беседы по валеологии.

Применительно к ребенку:
 обеспечение высокого уровня реального здоровья
детей;
 воспитание валеологической культуры, как
совокупности
осознанного отношения
ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о
здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его;
валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно
решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
 Применительно к взрослым - содействие
становлению культуры здоровья, в том числе
культуры профессионального здоровья
воспитателей ДОУ и валеологическому
просвещению родителей.
Технология исследовательской деятельности Формирование способностей самостоятельно и
творчески осваивать (и перестраивать) новые
 это вид интеллектуально-творческой
деятельности на основе поисковой активности способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
и на базе исследовательского поведения;
 это активность ребенка, направленная на
постижение устройства вещей, связей между
явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
Технология детского экспериментирования Создание условий для осуществления детского
- это способ организации педагогического
экспериментирования.
процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ взаимодействия
с окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели
и подтверждения гипотезы эксперимента или
опыта.
Игровые педагогические технологии – это
Создание полноценной мотивационной основы для
формирования навыков и умений деятельности в
последовательная деятельность педагога по:
зависимости от условий функционирования
отбору, разработке, подготовке игр;
дошкольного учреждения и уровня развития детей.
 включениюдетей в игровую деятельность;
осуществлению самой игры;
итогов, результатов игровой
деятельности.
Педагогическая технология экологического
образования детей дошкольного возраста ребенок познает окружающий мир через
различные специфические для каждого
конкретного возраста виды деятельности,
которые формируют психику ребенка.
 подведению

Реализация
интегрированного
подхода
экологическому
образованию детей
дошкольного возраста.

к

78

Технология развивающего обучения

Создание условий для проявления познавательной
активности ребенка. Существенным признаком
развивающего обучения является то, что оно создает
зону ближайшего развития, вызывает, побуждает,
приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Информационно - коммуникационные
Создание единого информационного пространства
технологии (работа с электронными средствами образовательного учреждения. Идти в ногу со
временем, стать для ребенка проводником в мир
обучения при реализации Программы
осуществляться в соответствии с требованиями новых технологий, наставником в выборе
компьютерных программ, сформировать основы
СП 2.4.3648-20 и СанПиН
информационной культуры его личности, повысить
1.2.3685-21.
профессиональный уровень педагогов и
компетентность родителей.
Технологии основ безопасности
Создание условий для формирования безопасного
жизнедеятельности – это группа социальных
поведения детей.
технологий, ориентированных на осуществление
важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в
общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
Личностно-ориентированные технологии

Обеспечение комфортных условий в семье и
дошкольном учреждении, бесконфликтных и
безопасных условий ее развития, выявление и
реализация имеющихся природных потенциалов
у дошкольников.

Педагогическая технология – метод проектов.
Способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ воздействия окружающей
средой, поэтапная практическая деятельность по
достижению поставленной цели и задачи,
получения реального творческого продукта,
который можно использовать в дальнейшей
деятельности, и презентации полученных
результатов.

Направить познавательную деятельность
воспитанников на определенный и запланированный
результат, который получается при решении той или
иной теоретически или практически значимой
проблемы.

Технология эмоционально-чувственного
сопереживания.

Обеспечение интеллектуального, нравственного и
эстетического развития дошкольника; развитие
творческой индивидуальности ребенка и
формирование положительной концепции «Я».

Технология позитивной социализации — это
умение ребенка взаимодействовать с
окружающими людьми, выстраивать свое
поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.

Освоение дошкольниками первоначальных
представлений социального характера и включение
их в систему социальных отношений общества.

79

Технология проектной деятельности – модель
организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую
самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых
качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов.

Направить познавательную деятельность
воспитанников на определенный и запланированный
результат (специально организованный педагогом и
самостоятельно выполняемый детьми комплекс
действий), который получается при решении той или
иной актуальной практически или личностно
значимой для группы или отдельного ребенка
проблемы.

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
80

детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся: • беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога.
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж, • интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
81

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
82

и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; ‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности. Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные виды
деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

Содержание
Практикование детей в участии
(соучастии) - открытый диалог с детьми
(утренний сбор) предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный
83

настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия. Вечерний
(итоговый сбор) предполагает ежедневное
подведение итогов дня, итогов реализации
проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Социальные акции

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Двигательная
Конструирование

Социально значимо и личностно
значимое, комплексное, событийное
мероприятие, действие. Проводиться в
соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений
между коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.

Игротека
(совместные игры
воспитателя и
детей, сюжетноролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и
фольклора
Познавательноисследовательская

Обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации
самостоятельной игры.

Гостиная

Коммуникативная

Организация художественно-творческой

84

(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая

деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую
деятельность детей, свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

Минутки общения

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора

Детский досуг

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная

Формирование у дошкольников моральнонравственных представлений и приобретения
опыта посредством решения
проблемных
ситуаций
реальнопрактического условно-вербального и
имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Соревнования

Двигательная Игровая

Творческая
мастерская

Изобразительная
Коммуникативная
Игровая

Мини-музей

Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы Изобразительная
Музыкальная

Организации работы с детьми, в процессе
которой происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор
и классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную ценность,
в результате которой создаются
разнообразные минимузеи.

Выставка

Изобразительная
Коммуникативная
Игровая

Организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких- либо продуктов
(индивидуальных или совместных) их
деятельности по определенной теме (рисунки,
поделки и т.д.)

Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных
и подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований.
Организация различных видов деятельности
повышающих творческую активность,
способствующих развитию практических
навыков.

85

Квест-игра

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская

Взаимодействие педагога и детей, которое
способствует формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора
вариантов, через реализацию определенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих

Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие с социальными партнерами
Детский сад является открытой образовательной системой, связанной с различными
социальными институтами: образования, здравоохранения, культуры и др., являясь
муниципальным, выполняет ряд образовательных, социокультурных функций, ведет работу с
семьями, особенно с теми, кто нуждается в особой социальной защите, способствует развитию
социокультурного пространства, распространяет педагогический опыт. Одной из задач
управленческой деятельности является организация различных форм социального партнёрства,
таких как: экскурсии, посещение мероприятий, участие в конкурсах, выставках, совместные
педсоветы, взаимопосещение открытых мероприятий, приглашение специалистов на консультации
с педагогами и родительские собрания.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов
и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
При реализации Программы детского сада учитывается Рабочая программа
Воспитания, которая предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и других
институтов воспитания.
МКДОУ «Каменский детский сад «Колосок» занимает определенное место в едином
образовательном комплексе села Позариха и активно взаимодействует с социумом.

86

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества и доступности
дошкольного образования
Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

МКОУ «Каменская СОШ»

1. Воспитывать желание дошкольников учиться в
школе, знакомить с правилами поведения школьников в
школе:
– познавательные беседы с детьми;
– экскурсия в школу детей старшей разновозрастной
группы;
– встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;
– просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет
по преемственности обучения в ДОУ и школы.
2. Создавать преемственность в воспитательнообразовательной работе школы и ДОУ.

Позарихинская сельская библиотека

1. Приобщение детей к культуре чтения
художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки:
– экскурсии
– беседы
– проведение литературных праздников,
посвященных детским писателям, детским
произведениям и персонажам произведений.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторских произведениях и русского
народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.

Дом культуры с.Позариха

1. Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом,
гримерной
(экскурсия
старшей
разновозрастной группы в Дом культуры для
ознакомления с кружками).
2. Приобщение детей к театральному искусству
(посещение детьми ДОУ концертов, творческих отчетов
ДК, сельские праздники).

МАУ ДО «Центр дополнительного
образования»

Районные конкурсы творчества для детей и
педагогических работников, спортивные мероприятия.

Пожарная часть, ГИБДД

Участие в реализации Программы в части формирования у
обучающихся знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности.

Общественно – политическая газета
Каменского городского округа «Пламя»

Обеспечение открытости

Детские сады Каменского района

Районное методическое объединение, проведение
совместных районных мероприятий и конкурсов для
детей и педагогов.

деятельности ДОУ.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
87

у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными
отрезками времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
88

поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
89

через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
поощрение возникновения разнообразных
игровых
замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и
из различного материала (природного и бросового).
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, иллюстрации, журналы, мероприятия и пр.) из разных
источников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Основными
средствами
поддержки
детской
инициативы
и
развития
самостоятельности детей являются: создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
этнокультурные особенности.
2.5.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
90

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностика-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах
91

образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи
в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам медика.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностика-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
92

образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с органиченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); ‒ на
основании результатов психологической диагностики; ‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
93

коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых или индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
94

‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг
развития
детей и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
95

особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьми
инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). Коррекционно-развивающая
работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использования ассистивных технологий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от
них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
96

индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу коррекционно-развивающей работы может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) Направленность коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми,
включает:
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная
двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
10) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; – развитие
рефлексивных способностей; – совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
С
целью
обеспечения
психолого–медико–педагогического
сопровождения
97

образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППК).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Областным законом «Об
образовании в Свердловской области», другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППК: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации,
воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования; –
контроль за выполнением рекомендаций ППК. Организация работы:
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников дошкольного учреждения с письменного согласия
родителей (законных представителей).
Секретарь ППК по согласованию с председателем ППК заблаговременно информирует
членов ППК о предстоящем заседании, организует подготовку и проведение заседания.
На период подготовки к ППК и последующей реализации рекомендаций воспитаннику
назначается ведущий специалист: воспитатель. Ведущий специалист представляет воспитанника
на ППК и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППК (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППК.
Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении
результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования
специалистами ППК, степени социализации и адаптации воспитанника.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения воспитанника
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Программа воспитания предусматривает обеспечение процесса воспитания детей
дошкольного возраста в МКДОУ «Каменский детский сад» на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, федеральной образовательной программы.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего образования, направлена на формирование базовых национальных ценностей,
соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
98

условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (дом культуры, библиотека, школа и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
5

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
99

социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать
становлению нравственности,
основанной на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
100

ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
101

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.

102

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
Жизнь,
милосердие, добро уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,

Направление
воспитания

Ценности дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Проявляющий ответственность за свои действия и
Целевые ориентиры поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
103

Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОУ, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОУ;
образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ;
ключевые правила ДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество. Общности образовательной
организации.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
104

бы и объединяли ребят; – воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
105

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; – знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в нем в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (Приложение № 1).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная
работа.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
создания условий для участия родителей в жизни ребенка в ДОУ;
оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями
воспитанников.
Система работы в ДОУ с родителями предполагает использование как
регламентированных, так и неформальных форм взаимодействия. Регламентированнные формы:
Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность которого
направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на улучшение и
гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы
воспитателя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным
вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.
Неформальные формы:
Педагогические лектории — это форма педагогического просвещения, предусматривающая
расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным вопросам воспитания
детей;
Родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение
теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями,
педагогами и руководителями образовательных организаций;
Круглые столы – способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений
участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
Детско – родительские клубы – объединение семейного воспитания и
образовательной системы ДОУ, направленное на развитие детей;
Мастер – классы – это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в процессе
которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством прямой и
комментированной демонстрации тех или иных действий;
Совместные проекты – это создание условий для участия родителей в образовательном
процессе;
Взаимодействие в социальных сетях – размещение актуальной информации на
106

официальном сайте ДОУ и в социальной сети ВКонтакте;
Мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных
направленностей, различного рода акции – это форма взаимодействия ДОУ и семьи в интересах
развития личности ребенка, вовлечение родителей в активную практическую деятельность и
сотрудничество семьи с детским садом.
Разнообразие данных форм обеспечивает вариативность взаимодействия образовательной
организации и родителей.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; – создание
творческих детско – взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Носителем «события» является:
совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное
проживание действительности;
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный
для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт
творческой деятельности; – «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный
след в жизни.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная
экскурсия, игра и др. Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День
России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя» и т.д.)
Этапы организации образовательного события.
Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов
подготовки (с привлечением детей).
Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
107

событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении
образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети
готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент
действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного
события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими
впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы
для рефлексии).
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории
страны, региона и культурным традициям, формируют эффективное образовательное
пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных ориентаций.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; – чтение
художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. д.),
экскурсии на природу, в школу, в библиотеку, в дом культуры;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); –
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, района; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
108

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, что позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга;
фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на
официальном сайте ДОУ и в социальной сети ВКонтакте;
озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию.
Социальное партнерство
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный
партнер

Формы

События

МКОУ «Каменская
СОШ»

Экскурсии, встречи.

День знаний.
Последний звонок.
Посещение музея.

Позарихинская
сельская библиотека

Литературные праздники,
викторины; выставки детского
творчества.

День русского языка. День рождения
писателей и поэтов.
Всемирный день писателя.
Всемирный день поэзии.
Международный день детской книги.

Дом культуры с.
Позариха

Праздники, концерты, мероприятия,
ярмарка

События культурной и традиционной
направленности.

МАУ ДО «Центр
дополнительного
образования»

Участие в конкурсах.

Конкурс «Эколята защитники
природы», Экологическая кейс-игра
«Green Team» и другие.

Пожарная часть,
ГИБДД

Проведение совместных акций,
родительских собраний.
Организация родительских
патрулей. Распространение
памяток, брошюр, буклетов.

Проведение социальных акций:
«Письмо водителю»,
«Безопасный двор»,
«Безопасность на транспорте»,
«Светоотражающие элементы».
Мероприятия: «Внимание – дети!»,
«Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы».

109

Детские сады
Каменского района

Мероприятия, конкурсы

Конкурс «Шаг в профессию». Районная
научно - практическая конференция.

Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат ДОУ укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно
вспомогательными.
Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники ДОУ: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм воспитателя,
так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель
изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных
личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить
умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование
должности
Заведующий детским
садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Функции:
–
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
–
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
–
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
–
– организует контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).

110

Старший воспитатель Функции:
–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
–
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей;
–
организационно-координационная
работа
при
проведении
воспитательных мероприятий;
–
участие детей в районных и городских, конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
–
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами; стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатель

Трудовые действия:
–
регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
–
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной деятельности
детей;
–
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
–
определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка ДОУ;
–
проектирование и реализация воспитательной программы;
–
реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.);
–
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка);
–
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых сообществ;
–
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОУ;
развитие у воспитанников познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
–
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
–
использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
–
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
–
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
111

–

Музыкальный
руководитель - 1

создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные детсковзрослые общности воспитанников, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников ДОУ;
–
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
–
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
–
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных условиях;
–
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
–
владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и
т.п.;
–
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
–
основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования;
–
история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место
образования в жизни личности и общества;
–
основы
психодидактики,
поликультурного
образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
–
основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы
развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни, приемы их диагностики;
–
научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
–
основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий; нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов и экспедиций);
–
соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
–
регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
музыкально-образовательной среды;
–
реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как в организованных формах
музыкального воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
музыкальной деятельности детей;
–
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и характера;
–
проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
–
реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах,
музыкально- игровая деятельность, театрализация);
–
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
112

ребенка) в музыкальной деятельности;
–
помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых музыкальных сообществ;
–
создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОУ в
музыкально-театрализованной направленности;
–
развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, формирование у воспитанников музыкальной
культуры;
–
формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
–
использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
–
строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей развития детей в
музыкальной деятельности;
–
общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
–
создавать в группах разновозрастные детско-взрослые музыкальнотеатрализованные общности воспитанников, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников ДОУ;
–
управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
музыкального воспитания, мотивируя их познавательную деятельность в
направлении музыкального воспитания;
–
анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
–
защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных условиях;
–
находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками в музыкально- театрализованной
деятельности;
–
владеть методами организации виртуальных музыкальных экскурсий,
концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
–
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач музыкально-творческого
развития детей.
Инструктор
по Физическое и оздоровительное направления воспитания
физической культуре Трудовые действия:
- 1.
– регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
– реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
физического и оздоровительного направления воспитания, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
– постановка воспитательных целей, способствующих физическому и
оздоровительному направлению воспитания, независимо от их способностей и
характера;
– определение и принятие четких правил поведения воспитанниками в
соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка ДОУ;
– проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
113

Младший
воспитатель

– реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной, здоровье -сбережения и т.д.);
– проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка) в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
– помощь и поддержка в организации деятельности детских сообществ,
детско-взрослых сообществ в физическом и оздоровительном направлении
воспитания;
– создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни ДОУ по
физическому и оздоровительному направлению воспитания;
– развитие
у
воспитанников
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в условиях
современного мира, формирование у воспитанников культуры
здорового и безопасного образа жизни;
– формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде физического и оздоровительного направления;
– использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в решении вопросов
физического и оздоровительного направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
– строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
– общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
– создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников ДОУ;
– управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в процесс
физического и оздоровительного направления воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
– анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
– защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать детям,
– оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных условиях;
– находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание воспитанниками;
– владеть методами организации походов и соревнований, эстафет и т.п.;
сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач.
Функции:
– совместно с воспитателем обеспечивает организацию творческой и
трудовой деятельности;
– участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормами и положениями:
Конституции Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст. 67.1, п.4;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
114

закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)» № 15-ФЗ от 5
февраля
2018 г.;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155;
Приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от
14 августа 2020г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату предоставления информации»;
Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. №683 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (с изменениями от 6 марта 2018 г.);
Указа Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
Указа Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении
Основ государственной культурной политики»;
Указа Президента Российской Федерации от 7мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; – Указа
Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «Стратегия развития информационного
общества в Российской Федерации на 2017-2030 гг.»;
Распоряжения Правительства от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
Годовой план работы на учебный год.
Календарный учебный график.
Рабочие программы педагогов детского сада.
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
115

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социо-культурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Календарный план
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам (Приложение № 3):
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; –
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель вправе разрабатывать конкретные формы реализации
воспитательного цикла при планировании образовательной деятельность с детьми своей группы.

116

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой, О.
В. Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Подробное
содержание
образовательной
деятельности
по
образовательным
областям/модулям представлено по ссылке:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности

Содержательная линия культурной практики

«Социально-коммуникативное
развитие»

1. «Духовно-нравственная культурная практика»

Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная
практика самообслуживания
общественно-полезного труда»

и

5. «Культурная практика познания»
«Познавательное развитие»

6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»

«Речевое развитие»

8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»

«Художественно-эстетическое
развитие»

10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»

«Физическое развитие»

13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально117

чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая
из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития
личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
2.Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3.Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6.Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7.Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8.Создать условия для начальной информационной социализации детей.

118

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6
ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу
дошкольного периода как бы распадается на два круга:
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредо- ваны особенностями
отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и
начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети
овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств.
Проявляют социальные чувства: желание помочь другим, любознательность, доброжелательность,
эстетические переживания. Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового
сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и
мотивировать необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические
отношения мотивов). Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности,
формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности
осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит
развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой
деятельности. В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя
своего пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры трудовой
деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление с
творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного
(многовариантного мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация
или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками
безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками
работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с
принципами использования программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями
ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие
психологических новообразований: потребность в реализации общественно значимой
деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность;
осознание и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции
школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия
мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование
произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки
гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная
тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей,
заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная или
заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней и
внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и
общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание
непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой
ситуации социального развития, связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как
к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и
119

имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является
формирование интегративной готовности к обучению в школе.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка:
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

120

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
5–6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу
дошкольного периода как бы распадается на два круга:
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредо- ваны особенностями
отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и
начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети
овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств.
Проявляют социальные чувства: желание помочь другим, любознательность, доброжелательность,
эстетические переживания. Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового
сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и
мотивировать необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические
отношения мотивов). Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности,
формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности
осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит
развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой
деятельности. В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя
своего пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры трудовой
деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление с
творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного
(многовариантного мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация
или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками
безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками
работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с
принципами использования программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКРЕБЕНКА
6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями
ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие
психологических новообразований: потребность в реализации общественно значимой
деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность;
осознание и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции
школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия
мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование
произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки
гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная
тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей,
заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная или
заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней и
внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и
общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание
непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой
ситуации социального развития, связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как
к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и
121

имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является
формирование интегративной готовности к обучению в школе.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи речевого развития:
1.Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3.Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Модель реализации образовательной области
«Речевое развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6
ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения
пользоваться
разнообразными
средствами
общения
–
словесными,
мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3.Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4.Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи,представлений о словесном
составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7
ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
122

2.Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3.Обеспечить расширение и
обогащение активного
словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4.Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической
и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи:
фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи;
звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности
«Речевое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Модель реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Модель реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6
ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
123

Задачи образовательной деятельности:
1.Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике
для создания художественного образа.
2.Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество
детей.
3.Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5.Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2.Формировать способность к самовыражениюв процессе музыкально-творческих игримпровизаций.
3.Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение, характер
музыкального произведения.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1.Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2.Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.

124

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами,применять на
практике для создания художественного образа.
3.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4.
Пробуждать эмоциональную отзывчивостьк эстетической стороне окружающей
действительности.
5.
Воспитывать ценность культурного досуга.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
2.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на
детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего
тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.8
3.
Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение
всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью
речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4.
Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать
выразительные средства для создания образа персонажа.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле его физических
возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.

125

Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие»

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности :
1.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего поведения;
2.Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3.Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4.Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
Обогащать
представления
детей
о
многообразии
культурных
норм
и
ценностей,принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к миру и человеку;
Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре;
Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им
в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное
планирование двигательной деятельности.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных
упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом
возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
126

С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании
и др. реализуются индивидуальные образовательные проекты, разработанные педагогами.

127

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование
умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
128

его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума
как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
‒
помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒
естественному и искусственному освещению помещений;
‒
отоплению и вентиляции;
‒
водоснабжению и канализации;
‒
организации питания;
‒
медицинскому обеспечению;
‒
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется оснащение и оборудование необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ учебно-методическое сопровождение Программы;
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
‒ предметно-развивающая среда, включающая средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержанием Программы образования;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
129

‒ административные помещения, методический кабинет;
‒ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Направление
материальнотехнического
обеспечения
Образование и
развитие ребенка

Наименование
помещений
Групповой блок

Территория детского сада Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
Цветочные
клумбы

Оборудование
Приемная, игровая комната, спальня, буфет, туалетная
комната. Помещения оснащены необходимой мебелью,
игровым и дидактическим оборудованием.
Малые архитектурные формы и оборудование для
организации
разнообразных
видов
детской
деятельности: игровой, двигательной, познавательно –
исследовательской.
Малые спортивные архитектурные формы.
Участок земли, предназначенный для организации
трудовой и познавательно – исследовательской детской
деятельности, оборудование для ухода и исследования.

Подготовительная разновозрастная группа (5-7 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф детский для раздевания
Шкаф
Ковѐ р
Телевизор
Игровой модуль «Стенка»
Игровой модуль «Салон красоты»
Игровой центр «Ряжение»
Игровой центр «Больница»
Игровой центр «Дочки-матери»
Мягкий модуль /диван/
Шкаф для полотенец
Скамейка
Стеллаж «Центр физического развития»
Стеллаж детской книги
Стеллаж «Центр природы и экспериментирования»
Стеллаж «Музыкально - театральный центр»
Стеллаж по ПДД
Стеллаж «Центр художественного творчества»
Стеллаж «Центр финансовой грамотности»

Количество
26
11
30
1
26
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
130

24.
25.

Стеллаж «Математического развития»
Стеллаж «Речевого развития»

1
1

Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
‒ музыкальная переносная колонка – 1 шт.;
- телевизор -1 шт.
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу с
родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
-этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.). РППС
соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной Программе ДОУ;
Рабочей программой воспитания;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности. РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно131

коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована в виде мобильных
центров детской активности. В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации, восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»; – центр безопасности,
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
132

общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Центры активности РППС способствует активному включению ребенка в образовательный
процесс. Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

8

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания
Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17
декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)

133

Развивающая предметно-пространственная среда в группе
Центр двигательной
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
активности
 Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
Центр «Природы»
 Календарь природы
 Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
(в фойе д/с)
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
 Лэпбуки
 Литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы
 Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Центр «Логики и
математики»






Материал для детского экспериментирования,
оборудование для исследовательской и опытнической
деятельности детей

Центр
экспериментирования
Центр безопасности

Центр «Игровая зона»
Центр «Книжный
уголок»

Центр конструирования

Центр познания и
коммуникации
детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал







Дидактические, настольные игры по профилактике ПДД.
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Игровое оборудование (машинки и.т.д.)

Сюжетно – игровое оборудование, для с-р игр по возрасту детей
(«Семья»,«Больница»,«Ветлечебница»,«Магазин»,
,«Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)

 Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей
 Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Материал для разного вида конструирования.
Дидактические и развивающие игры, игры – головоломки, игры для
развития логического мышления.

134

Центр нравственнопатриотического
воспитания

Центр театрализации и
музицирования

Центр творчества

Государственная символика и символика Свердловской
области, наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и т.д.



























Центр уединения

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Атрибуты для театральной деятельности
Предметы декорации
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей
и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Материалы о художниках – иллюстраторах
Предметы народно – прикладного искусства
Прозрачные мольберты
Игры для снятия психо-эмоционального напряжения воспитанников

Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полуфункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
135

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами).
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми символами (циктограмыкартинки/фотографии).
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям, как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Используемые материалы и оборудование имеет сертификат качества, и отвечают
гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы:
Часто болеющие дети: наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Леворукие дети: пособия для формирования пространственных ориентировок и
сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор, «Волшебные
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры,
мячи.
Дети-билингвы: размещение в групповой комнате поликультурных объектов –
национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), демонстрационные
комплекты, народные костюмы или их элементы, предметы быта, народные сказки.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с детьми с
выдающимися способностями.
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с выдающимися
способностями и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров
и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными
формами.
На уличных участках групп игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать
дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (предусмотрены деревянные полы, покрытие из
резиновой крошки и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
136

участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается снежными безопасными
постройками).
3.4.

Материально-техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
‒ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
‒
помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒
естественному и искусственному освещению помещений;
‒
отоплению и вентиляции;
‒
водоснабжению и канализации;
‒
организации питания;
‒
медицинскому обеспечению;
‒
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
‒
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется оснащение и оборудование необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
‒ учебно-методическое сопровождение Программы;
‒ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
‒ предметно-развивающая среда, включающая средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержанием Программы образования;
‒ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
‒ административные помещения, методический кабинет;
‒ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
‒ оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Направление
материальнотехнического
обеспечения

Наименование
помещений

Оборудование

137

Образование и
развитие ребенка

Групповой блок

Территория детского сада Игровые
прогулочные
участки
Спортивная
площадка
Цветочные
клумбы

Приемная, игровая комната, спальня, буфет, туалетная
комната. Помещения оснащены необходимой мебелью,
игровым и дидактическим оборудованием.
Малые архитектурные формы и оборудование для
организации
разнообразных
видов
детской
деятельности: игровой, двигательной, познавательно –
исследовательской.
Малые спортивные архитектурные формы.
Участок земли, предназначенный для организации
трудовой и познавательно – исследовательской детской
деятельности, оборудование для ухода и исследования.

Подготовительная разновозрастная группа (5-7 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Наименование
Кровать детская
Стол детский
Стул детский
Облучатель бактерицидный
Шкаф детский для раздевания
Шкаф
Ковѐ р
Телевизор
Игровой модуль «Стенка»
Игровой модуль «Салон красоты»
Игровой центр «Ряжение»
Игровой центр «Больница»
Игровой центр «Дочки-матери»
Мягкий модуль /диван/
Шкаф для полотенец
Скамейка
Стеллаж «Центр физического развития»
Стеллаж детской книги
Стеллаж «Центр природы и экспериментирования»
Стеллаж «Музыкально - театральный центр»
Стеллаж по ПДД
Стеллаж «Центр художественного творчества»
Стеллаж «Центр финансовой грамотности»
Стеллаж «Математического развития»
Стеллаж «Речевого развития»

Количество
26
11
30
1
26
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Информатизация образовательного процесса
В ДОУ имеется компьютерная, множительная, аудиовизуальная техника:
‒ музыкальная переносная колонка – 1 шт.;
- телевизор -1 шт.
Данное оборудование позволяет педагогам построить образовательный процесс и работу с
родителями на современном уровне информатизации, использовать новые компьютерные
технологии в органичном сочетании с традиционными средствами воспитания.
138

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку.
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» Мозаика-синтез , Москва
2015г.
Р.А.Жукова Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Р.С.Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников»3-7 лет. Мозаика-синтез ,
Москва 2015г.
Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет. Мозаика-синтез , Москва 2015г.
Т.С.Комарова,Л.В,Куцакова,Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание программа и
методические рекомендации (2-7лет)
В.В. Гербова. «Развитие речи в детском саду (ст.гр)». /М.: Мозаика-Синтез, Москва 2009г.
Т.И.Данилова программа «Светофор», «Детство –пресс»2020г.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности.
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- В.П.Новикова ,Л.И. Тихонова
- И.А. Пономарева, В.А. Позина.
- В.Н.Волочкова,Н.В.Степанова
- Н.В.Лободина
- Л.В. Куцаков
1. В.П.Новикова ,Л.И. Тихонова
«Геометрическая мозаика в интегрированных
занятиях.Конспекты занятий с детьми 5-9 лет». Мозаика-синтез , Москва 2009г.
2. В.П.Новикова Авторская программа «Математика в детском саду.Сценарии занятий.5-6
лет» М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3. И.А. Пономарева, В.А. Позина. «Формирование элементарных математических
представлений подг .Гр.» /М.: Мозаика-Синтез, 2015.
4. И.А. Пономарева, В.А. Позина. «Формирование элементарных математических
139

представлений Ст.Гр.» /М.: Мозаика-Синтез, 2015.
5. В.Н.Волочкова,Н.В.Степанова «Конспекты занятий по математике в старшей группе»
6. В.П.Новикова Авторская программа «Математика в детском саду.Сценарии занятий.67лет» М.: Мозаика-Синтез, 2015..
7. В.П.Новикова Авторская программа «Математика в детском саду.Сценарии занятий.67лет» М.: Мозаика-Синтез, 2015..
8. Н.В.Лободина Конструирование
9. Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала (ст.гр.) Мозаика-синтез,
Москва 2015
10. Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала (подг.гр.) Мозаика-синтез ,
Москва 2015
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- С.В.Машкова
- В.Н.Волочкова,Н.В.Степанова
- О.В.Дыбина
1. Позновательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической
тропе.С.В.Машкова
2. В.Н.Волочкова,Н.В.Степанова «Конспекты занятий по экологии»
3. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением (подг.гр)
Мозаика-синтез , Москва 2015г.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
В.В Гербова. «Развитие речи в детском саду (подг.гр)». /М.: Мозаика-Синтез, Москва
2015г..
В.В. Гербова. «Развитие речи в детском саду (ст.гр)». /М.: Мозаика-Синтез, Москва 2015г.
О.А.Шиян Развитие творческого мышления ,работаем по сказке» Мозаика-синтез , Москва
2013
В,В. Гербова Приобщение детей к художественной литературедля детей 2-7 лет Мозаикасинтез , Москва 2010г
З.В.Лиштван «Развитие воображения и речи детей 3-7 лет»
М.Ю. Картушина. Речь и общение. / ТЦ «Сфера» Москва 2005.
О.С. Ушакова, «Конспекты логоритмических занятий». / ИЦ «ВентанаГраф», 2009.
В.В. Гербова. «Развитие речи в детском саду ,программа и методические рекомендации (2-7
лет)». /М.: Мозаика-Синтез, Москва 2015г.
Кондрыкинская Л.А. Художественная литература в развитии творческих способностей
старших дошкольников. М.: Скрипторий,2011.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
140

различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду (подг.гр.)
Т.К.Казакова Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности.
Н.Ф.Штейнле «Изобразительная деятельность»
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Т.М.Бондаренко «комплексные занятия»
Е.А.Короткова Рисование, аппликация в детском саду.
В.Н.Волочкова,Н.В.Степанова Конспекты занятий в ст.гр.детского сада по ИЗО.
Т.А. Замятина «Музыкальное занятие в детском саду» издательство «Учитель»
Радынова «Природа и музыка». М.: Ц «Сфера», 2014.
Радынова «Песня.Танец.Марш». М.: Ц «Сфера», 2014.
Радынова «Настроение,чувства в музыке». М.: Ц «Сфера», 2014.
М.Б. Зацепина, Г.Е Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду» Мозаика Синтез
2018.
Каплунова И, Новоскольцева И, «Ясельки». Планирование и репертуар музыкальных
занятий с аудиоприложением
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссёр
И.Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссёр Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
141

«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссёры В.Котёночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм
«Гуси-лебеди»,
студия
Союзмультфильм,
режиссёры
И.Иванов-Вано,
А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
142

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов,А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
Примерный перечень художественной литературы
дети 5-6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты
скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
143

год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
дети 6-7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
144

сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
145

Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
146

Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
147

М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;
А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
148

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,
Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
149

1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
150

«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в МКДОУ «Каменский детский сад» обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками. В группе работает 3 педагога, из них: 1
старший воспитатель, 1 инструктор по физической культуре, 1 учитель-логопед.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в дошкольной
группе.
151

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы в ДОУ работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогов, через повышение квалификации и различные формы методической работы.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Сведения о персональном составе педагогических работников на 16.09.2024 г.
ФИО, занимаемая должность
Кирьянова Елена Анатольевна, воспитатель
Толмачева Людмила Ивановна, воспитатель
Щербо Оксана Ивановна, инструктор по физической культуре
Чичиланова Ирина Григорьевна, учитель-логопед, педагогпсихолог

3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима Программой предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
152

и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня в ДОУ строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания в ДОУ регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
МКДОУ «Каменский детскмй сад» работает в режиме пятидневной рабочей недели с
10,5-часовым пребыванием детей с 07.15 до 17.45 часов, исключая выходные и праздничные
дни.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при необходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Задачи педагога:
•
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;
•
общаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить
о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саде это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или
детские песни, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь
изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи
педагога:
•
провести зарядку весело и интересно;
153

•
способствовать сплочению детского сообщества.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в
этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
•
учить детей быстро и правильно мыть руки;
•
приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний);
•
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали,
что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с разной скоростью,
их не торопят, они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в
ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди
играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом;
поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами;
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у
детей чувство признательности поварам за их труд.
ДОУ самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии второго завтрака
калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
Особенности организации питания
В детском саду организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
В детском саду осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Занятия.
Объём образовательной нагрузки в течение дня, недели соответствует требованиям к
154

организации образовательного процесса (Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21»)
Продолжительность занятия (НОД) для детей дошкольного возраста,
от 5 до 6 лет 25 мин
не более
от 6 до 7 лет 30 мин
Продолжительность дневной суммарной образовательной
от 5 до 6 лет 50 мин
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет 90 мин
В середине времени, отведенного на занятие, проводится гимнастика не менее 2-х минут
(физкультурная минутка). Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных
видах детской деятельности.
Ежегодно, на начало учебного года составляется расписание занятий для каждой
возрастной группы, которое утверждается приказом заведующего ДОУ (Приложение № 1).
Самостоятельная деятельность воспитанников
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме отводится не менее 3-4 часов.
Двигательный режим
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации двигательной
деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом воспитанника.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь,
здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество реализуемой
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать
об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и
т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их
сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе
режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания,
но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик;
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
использовать
155

образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки. Без основательных
причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
не
менее
3
часов.
Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщение ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
спланировать содержание прогулки, чтобы прогулка была интересной и содержательной;
обеспечить наличие необходимого инвентаря
(для сюжетных спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.);
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые
можно играть на улице;
способствовать сплочению детского коллектива. Максимально
использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста
составляет 2 - 2,5 часа.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во
время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя), который
несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время сна.
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая
обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день
более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги. Чтение
перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога:
создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;
стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в
регулярном чтении.
156

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует
оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по
массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с
элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно;
обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело
попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться,
поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно,
чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником
образовательного процесса.
Задачи педагога:
попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады;
пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности
к делам группы и детского сада.
Режим дня подготовительной разновозрастной группы
Гибкий режим дня в холодный период
(10,5-часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 5-7 лет
Режимный момент
Дети 5-7
лет
Прием детей. Совместная игровая деятельность, игры,
7.15-8.10
общение. Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика.
8.20-8.30
Спокойные игры.
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.35-8.55
Гигиенические процедуры.
Утренний круг. Общение.
8.55-9.00
Непрерывная образовательная деятельность.
9.00-9.30
Организация второго завтрака.
10.10-10.20
Непрерывная образовательная деятельность.
10.20-10.50
Подготовка к прогулке.
11.00-12.00
Прогулка. Двигательная активность.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
12.30-13.00
Подготовка к обеду. Обед.

157

Подготовка ко сну. Чтение перед сном.
Дневной сон.
Постепенный подъем.
Закаливающие мероприятия.Гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
Организация образовательной деятельности.
Организация различных видов детской деятельности вцентрах детской
активности.
Самостоятельная деятельность.
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Двигательная активность.Уход детей домой.

13.00-15.00
15.00-15.30
15.35-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-17.45

Гибкий режим дня в теплый период
(10,5 -часовой режим пребывания детей в ДОУ)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 5-7 лет
Режимный момент
Прием детей на открытом воздухе.
Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Гигиенические процедуры.
Утренний круг.
Образовательная деятельность на открытом воздухе(игры, наблюдения,
воздушные и солнечные ванны)
Возвращение с прогулки.
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Организация различных видов детской деятельности.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.Дневной сон.
Подъем.
Закаливающие мероприятия.Гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
Двигательная активность. Спокойные игры.
Игры, художественная деятельность, чтение художественной литературы
Вечерний круг.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность на открытом воздухе.

Дети 5-7 лет
7.15-8.10
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00

9.00-10.10
10.10-12.15
12.15-12.45
12.45-15.15
15.15-15.25
15.25-15.50
16.00-16.20
16.20-17.45

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
158

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.7. Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
Комплексно – тематическое планирование в группах дошкольного возраста
(с 3 до 7 лет)
№

Тема

Цель

Сроки

Сентябрь
До
свидания,
1. лето! Здравствуй
детский сад!
Детский сад.
День
знаний
(подготовительная
группа)

Продолжать знакомить детей с детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребенка.
1
Закрепить и углубить знания детей о профессиях людей, неделя
работающих в д/саду.
Развивать познавательную мотивацию, интерес к учебе,
книгам. Формирование дружеских, доброжелательных
отношений между детьми.
Воспитывать чувства гордости за свой д/сад.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни,
2. Я
вырасту о полезной и вредной пище, о пользе закаливания.
2
здоровым.
неделя
3.
Расширять представление о явлениях живой и неживой
Осень.
природы, безопасном поведении на природе и улицах города, 3-4
бережном отношении к природе, формирование элементарных неделя
экологических представлений, о праздниках, проводимых в
это время года на Урале.
Мониторинг 1-2 неделя
Октябрь
Формировать у детей представление о семье, о родственных
4. Моя семья.
отношениях между близкими ребенку членами семьи (мама, 1-2
папа, родные брат и сестра, дедушка, бабушка).
неделя
Воспитывать
у
детей
любовь
и
уважение
к
членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях.
Формировать у детей представления о профессиях взрослых и
5. Профессии.
профессиональных принадлежностях, правилах общения и 3-4
Транспорт.
поведения со сверстниками, взрослыми и пожилыми людьми. неделя
Учить детей соблюдать правила поведения в детском саде и
общественных местах.
Ноябрь
6.
7.

День народного
единства.
Мое село, мой
край, моя страна!

Формировать представление детей о государственном
празднике – Дне народного единства. Прививать любовь к 1
Родине, воспитывать патриотические чувства.
неделя
Знакомить детей со своим селом: особенности, традиции,
праздники, архитектура, жители, известные люди, природа, 2-4
159

достопримечательности, символы.
неделя
Расширять представление о народах Урала;
растениях,
животных, Урала, воспитание бережного отношения к хлебу.
Расширить
представления
о
сельскохозяйственной
деятельности.
Знакомить с символами страны, с традициями, территориями,
народами.
Декабрь
8.

Новогодний
праздник.

Знакомить с традициями празднования Нового Года в нашей 1-4
стране; формировать положительное отношение к семейным и неделя
общественным праздникам; знакомить со свойствами разных
предметов и материалов, правилами безопасного поведения в
Новогодние праздники.

Январь
Каникулы
9.

Зима.

1
неделя
Расширять представление о явлениях живой и неживой
природы в зимний период. Формировать представления детей 2-4
о играх на улице в зимний период времени, учить правильно неделя
вести себя на морозе, расширять знания детей о свойствах
снега, расширять знания детей о зимних видах спорта (коньки,
лыжи, санный спорт).

Февраль
День защитника Учить ценить труд военных, формировать представления о
10. отечества.
работе защитников отечества, знакомить с особенностями
военных профессий.
11. 8 Марта
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке, сестренке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Март
8 Марта
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы
11.
семьи, любви к маме, бабушке, сестренке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Народная
12. культура
традиции
Апрель
Весна
13.

14.
День Победы

1-3
неделя
4
неделя
1
неделя

Знакомить детей с разными народами, населяющими нашу 2-4
и страну. Учить детей уважать культуру, отличную от их неделя
собственной. Расширение представлений о народной культуре
на территории Урала, о народной игрушке, народных
промыслах.
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, с
весенними изменениями в жизни животных и растений, 1-3
бережном отношении к природе, формирование элементарных неделя
экологических представлений, о праздниках, проводимых в
это время года на Урале.
Воспитание любви к Родине, формировать представление о 4
празднике, посвящённому Дню Победы, воспитывать неделя
уважение к ветеранам, расширять знания о победе нашей
страны в ВОВ, показать преемственность поколений
160

защитников Родины (от древних богатырей до героев ВОВ,
рассказать о воинских наградах бабушек и дедушек).
Май
Воспитание любви к Родине, формировать представление о
празднике, посвящённому Дню Победы, воспитывать 1неделя
уважение к ветеранам, расширять знания о победе нашей
страны в ВОВ, показать преемственность поколений
защитников Родины (от древних богатырей до героев ВОВ,
рассказать о воинских наградах бабушек и дедушек).
Расширять представления о лете, о сезонных изменениях в 2-4
15. Скоро, лето!
природе; дать понятие о роли солнца в жизни человека и всего неделя
Скоро в школу! живого; формировать первичный исследовательский и
(подготовипознавательный интерес в ходе экспериментирования с водой
тельная группа)
и песком; уточнить представления детей о цветах, насекомых;
воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы;
развивать творческие и конструктивные способности детей.
Расширять представления детей о школе, формировать
мотивационную готовность к школе.
Мониторинг 1-2 неделя
14. День Победы

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023- 2024
учебном году в МКДОУ «Каменский детский сад «Колосок».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5-часов (с 7.15 – 17.45), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
161

Продолжительность учебного года составляет 50 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Группы общеразвивающей направленности
Подготовительная разновозрастная группа
(от 5 до 7 лет)
Количество групп
1
Продолжительность учебного года
Начало учебного года
02.09.2024г
Окончание учебного
30.05.2025г.
года
Продолжительность
37
учебного года
(неделя)
Адаптационный
период
В том числе: первое
17
полугодие с
02.09.2024 по
31.12.2024 (кол-во
недель)
Второе полугодие с
20
09.01.2025 по
30.05.2025 (кол-во
недель)
Продолжительность
5
учебной недели (колво дней)
Длительность занятий
25/30
(кол-во мин.)
Кол-во занятий в
13(325мин) 5-6 лет
неделю/ недельная
14 (420 мин) 6-7 лет
образовательная
нагрузка
Продолжительность периода организации совместной образовательной деятельности в
летний период
Сроки проведения
02.06.2025г.- 29.08.2025г.
Продолжительность
13
летнего периода (колво недель)
Режим работы учреждения
Продолжительность
5 дней (с понедельника по пятницу)
учебной недели
Время работы
с 7.15 до 17.45 часов
разновозрастных
групп
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество
дней
Оценка
Первая половина сентября
2 недели
162

индивидуального
развития детей
(стартовая
диагностика)
Оценка
индивидуального
развития детей
(заключительная
диагностика)

Вторая половина мая

2 недели

163

Учебный план
Образовательная область

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Виды организованной деятельности

Длительность НОД в день
Конструирование, робототехника
Игра – занятие со строительным материалом
Игра – занятие с дидактическим материалом
Математическое развитие
Развитие речи
Развитие речи, основы грамотности
Расширение ориентировки в окружающем мире
Приобщение к художественной литературе
Ознакомление с окружающем миром
Рисование
Лепка/конструирование
Лепка/аппликация
Музыкальное развитие
Физкультура в помещении
Физкультура на прогулке
Развитие движений

Региональный компонент
НОД с педагогом-психологом
НОД с учителем-логопедом
Итого в неделю:
Продолжительность по времени

Подготовительная разновозрастная группа
5-6 лет
6-7 лет
Объем нагрузки непосредственно
образовательной деятельности на ребенка
Обязательная часть
25 мин
30 мин
1
1
1
1
1

2
1
1

1

1

2

2

1
2
2
1

1
2
2
1

*(инд.работа)
13
325

1
*(инд.работа)
15
450

164

3.9. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОУ включена матрица воспитательных событий,
составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне

основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования): ссылка на федеральный календарный план воспитательной работы
(https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view с.233).
Организационной основой реализации Программы являются праздники, события, проекты,
которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего и дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес
детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.);
- сезонным явлениям; - народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания
детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники и мероприятия,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
- День знаний
- День воспитателя
- Тематические осенние утренники
- День матери
- Новый год шагает по планете!
- Масленица
- Международный женский день
-Выпускной бал.

165

Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Каменский детский сад «Колосок»
на 2024-2025 учебный год
Направление
воспитания
Патриотическое
(Родина и природа) Ознакомление с
историей, героями
культурой, традицией;
Проекты на
приобщения детей и
российскими
традициями; правильное и
безопасное поведение
в природе.

Мероприятия
1.
День
села.
(Презентация
фотовыставки с рассказами детей о
любимых местах села) (старший
дошкольный возраст)
2. «День космонавтики (выставка
рисунков и макетов посвящённая «Дню
Космонавтики») (старший дошкольный
возраст)
3. Фольклорные праздники «Колядки»,
«Масленица» (все группы)

Сроки

Ответственные

июнь

Воспитатели групп
Старший
воспитатель

апрель

Воспитатели групп

январь
февральмарт
4. Военно-спортивная игра «Зарница». февраль
(старший дошкольный возраст)

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
Инструктор
по
физической культуре
Воспитатели групп

5. «День Победы 9 мая» (Выставка по май
теме все группы), Экскурсия к
памятнику воинам, погибшим в годы
Великой
Отечественной
войны
(старший дошкольный возраст)

Воспитатели групп
Старший
воспитатель

6. День флага (выставки в группах, август
квест – игра «Наш российский флаг»
(старший дошкольный возраст)
1. Благотворительные акции
В течении
года
2. День защиты детей (Развлечение) июнь
(Все группы)

Воспитатели групп

Социальное
(семья, дружба,
человек,
сотрудничество) народные игры; сюжетно – ролевые
игры; - навыки
поведения в обществе;
коллективные проекты 3. День семьи, любви и верности июль
заботы и
(фотоконкурс
«Традиции
нашей
взаимопомощи.
семьи») (все группы)

Воспитатели
всех
групп
Воспитатели
всех
групп
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по
физической культуре
Воспитатели
групп

всех

4.
День
народного
единства ноябрь
Развлечение «Вместе мы сила!»
(старший дошкольный возраст)

Воспитатели групп
Инструктор
по
физической культуре

5. «День Матери» (Оформление ноябрь
выставки рисунков и поделок) (все
группы), концерт «Мамочка любимая
моя» (старший дошкольный возраст)

Воспитатели
групп

всех

166

Познавательное
(знание) - ценность
познания - совместная
деятельность с детьми
на основе наблюдения,
сравнения, проведения
опытов
(экспериментов),
походы, экскурсии,
просмотр фильмов,
чтение книг; организация
конструктивной и
творческой
деятельности,
исследовательской
деятельности; организация среды
(иллюстрации,
видеоматериалы,
конструкторы и
наборы для
экспериментирования).
Физическое и
оздоровительное организация
подвижных,
спортивных игр, в том
числе, традиционных
народных игр,
дворовых; -детско взрослые проекты по
здоровому образу
жизни; оздоровительные
традиции детского
сада; -навыки
поведения во время
приема пищи; информация о гигиене
в повседневной жизни
ребенка.
Трудовое воспитание
бережливости (беречь
игрушки, одежду, труд
и старания родителей,
сверстников)

1. Экскурсия в школьную библиотеку октябрь
(к
Международному
месячнику
школьных библиотек)

Воспитатели
подготовительной
разновозрастной
группы

2.Смотр-конкурс
«Самая
клумба» (все группы)

Воспитатели групп

лучшая июльавгуст

3. Всемирный день защиты животных октябрь
(4 октября) (выставки, мини-музеи,
коллективные работы)

Воспитатели
групп

всех

4. Международный
апреля)

Воспитатели
групп

всех

5. Экскурсия в
(подготовительная
группа)

день

птиц

(1 апрель

пожарную часть апрель
разновозрастная

Воспитатель
подготовительной
разновозрастной
группы
Старший
воспитатель

1. Спортивный праздник
«День апрель
здоровья»
ко
Всемирному
дню
здоровья

Воспитатели
всех
групп
инструктор
по
физической культуре
2. Ежедневная утренняя гимнастика В течении Воспитатели
всех
«Веселая зарядка» (2 младшая, средняя года
групп
и подготовительная разновозрастные
инструктор
по
группы)
физической культуре
3. Спортивно - музыкальный праздник июнь
«Ах, лето!» (все группы)

Воспитатели
всех
групп
инструктор
по
физической культуре

4. Подвижные игры народов Урала

Воспитатели
всех
групп
инструктор
по
физической культуре

июль

1.«Все работы хороши, выбирай на октябрь
вкус!» Фотовыставки «Профессии
наших родителей» (все группы)
2. Субботник (все группы)
сентябрь.
апрель

Воспитатели
групп

всех

Воспитатели
групп

всех

3. Экскурсии по детскому саду и на ноябрь
ближайшие производства с целью
ознакомления профессий взрослых
(старший дошкольный возраст)

Воспитатели групп

167

Этико эстетическое (культура
и красота, культура
поведения) уважительное
отношение к людям; культура и общение; культура речи; культура
деятельности; организация выставок,
концертов, создание
эстетической,
развивающей среды.

1.
Всемирный день музыки октябрь
(познавательные тематические занятия)

Воспитатели
групп

всех

2. «Старикам везде у нас почёт» октябрь
Оформление
стенгазет,
поздравительных
открыток
(Все
группы)

Воспитатели
групп

всех

3. День театра (познавательные март
тематические занятия, постановки,
драматизация сказок) (все группы)

Воспитатели
групп

всех

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством
Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки- персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства» «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки- персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости
(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
168

познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства
и
различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт,
схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет
на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В
музыкальных центрах представлены:
169

пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Наполняемость групповых помещений для развития детей 5-7 лет
Социально-коммуникативное развитие
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного
города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии;
афиши нашего города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего села города»;
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому
ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми. Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников. Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Фото-галерея «Фото-охота по-нашему городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини–сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фото-коллажи благотворительных акций «Приглашаем в гости Вас!», Встреча с
интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции с изображением знаменитых
людей города (села).
Альбом «Мой родной город(село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего края»,
«Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади),для
прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на детализированной карте города).
Карта, маленькие картинки(символы) достопримечательностей города(села) для
наклеивания на карту для игры
«Город-мечта»
(«Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков
«Я вижу свой город таким»;
«Родной город – город будущего».
Фото-коллаж участия в благотворительных
акциях
«Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая
игра «Профессии нашего город (села)».
170

Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фото-галерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов –рассуждений «За что я люблю свой
край».
Фото-коллажи «Клуб по интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д. Альбом: «За что я люблю свой
край»; «Какими достижениями славится мой край». Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город
области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России
свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция
нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей. Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села):герб и т.д.
Тематический альбом «Наш район».
Познавательное развитие
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки(символы) для
наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и
Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемых, люди, национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше
время(воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки- метки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, городакрепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале».
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин. Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
171

Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города
(села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»). Символов в
городской среде. Иллюстрации, слайды, фотографии для игры- путешествия по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Речевое развитие
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция»,«Создание мини-музея»,Альбом «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих
одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе
(селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город». Книжки-малышки, альбомы с
участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала. Речевая копилка:
копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая
подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором
мы живем.
Художественно-эстетическое развитие
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок
русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация
детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем
он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное
литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова. Коробочка «Деловые
хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с игровым и маркерами роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «камнерез», «угольшик», «горнодобытчик» и др. для сюжетноролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова. Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка. Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства
Уральских гор».
Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
172

«Тропа здоровья»(массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Энциклопедия «Азбука здор овья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота –залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»;«Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила
гигиены».
Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья». Книжки-малышки
«Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр,
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье
моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Схемы – тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
«Аптека на грядке»(познавательно- исследовательская деятельность).
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»;
«Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журналы «Здоровячок»,
«Мое здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и
пр.).
«Самоцветный утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день.
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно
еще поработать, развитие рефлексивных навыков.
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе.
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства
173

дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия.
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

174